跑得慢的人有可能游得很快，游不快的人有可能很会打篮球，如果真的样样都不行也没什麽关系，反正学校又不是只上T育课。
有这种开放的思维，照理说当他的孩子应该很幸福，但他的孩子却始终过得很压抑，对自己拥有的才能欠缺自信。眼前这位年轻登山家实践了他曾寄望在自己孩子身上的JiNg神，乐於探索世界，勇於挑战自我，使他内心萌生一GU莫名的感慨。
他不是希望自己的孩子冒着生命危险去经历这个年轻人经历过的一切，而是希望自己的孩子有朝一日可以跟他一样，找到自己热Ai的事，然後放手去做。
若是他更早介入孩子母亲的教育方式，今天他的孩子会不会过得很不一样？
他不知道，但那固执己见的怡文老师可能会更早跟他不欢而散。
国文科办公室犹如古代官场，文人相轻是常态。怡文老师和其他同事亦敌亦友，表面交好，却总在不经意间拿自己的小孩出来较劲。
怡文老师近乎偏执的菁英教育源自一个病态的竞争环境，她的孩子为了获得她的认可——或者说，让她在那样的环境里获得认可——每天都如履薄冰，不敢犯错。
她最慑人的教鞭不是藤条或是热熔胶，而是恨铁不成钢的严酷眼神。那种眼神b任何实质上的打骂更伤人，常让孩子羞愧地抬不起头来。令人纳闷的是，她对资优班的学生总是很温柔，彷佛这是用来激励自己孩子的一种策略，能让孩子表现得更好。
如果不是孩子某天生病了还坚持不肯请假，夫妻俩当着孩子的面大吵起来，今天家里的怡文或许还是同一个怡文。
教育观念的歧异让整个家像裂解的南极冰山，温室气T从冰隙深处缓缓破冰而出，日复一日加剧这个家的极端天气。怡文老师变得很敏感，每件事都看不顺眼，非要在孩子面前将瑞祥老师大肆数落一番，然後b着他认错道歉，让孩子看到她才是对的。
双脚跨立裂缝两边的孩子摀着耳朵苦撑着，直到这条裂缝宽阔到只能选边站，终於坠入年少时期最幽暗无光的深渊。
这段时期对这孩子的往後人生产生了深远的影响。林咏青总是在瑞祥老师放弃争吵，忿忿离开家门时默默责问自己：如果她能满足怡文老师的期待，这个家会不会仍是磁场稳定的地球，他们会不会跟月球一样保持一致的自转速度，继续绕着这颗美丽的行星公转，永远看见彼此向光的一面？
然而这个问题没有答案，只是跟她放弃作答的考题一起，悄悄埋进地底被融化。
怡文老师要她选边站的时候，她真的选了另一边的时候，她们都备受折磨。为此感到愧疚的瑞祥老师此後在nV儿熬夜苦读的时候常常坐在客厅看无聊的电视剧当隔墙伴读。
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